第三百九十八章 阿门阿前一棵葡萄树（1/ 2）

鹿正康发现上课也能当作系统的每日任务，不过行动力增加得不多就是了。

在游戏设定里，这样的正经课程是用来增长属性的。作为一款有遗传加成设定的游戏，最初几代人的属性加成很低，往往需要大量悟性点才能学习一门科目，到了初中时就可能入不敷出，那时候确实是需要大量课程安排来补足一定阙口的。

到了十五代后，由于大量的遗传加成，属性不成问题后，就应该多开发悟性点，广博地培养爱好特长，课程学习就不必再安排。

确实很真实不是吗？

教育质量和天赋差别用遗传加成的方式表现出来，几代人的努力才能把孩子送上名牌高校。

而教育水平的差距是一直都存在，永远不会消失的。

鹿正康平日搜集信息也大概领会当今中国的教育理念和现状。

要培养全面、正直、团结、有爱、坚强、健康，有道德、有理想、有目标、有恒心，知识水平优秀，人格纯洁高尚的新一代。

推行全面义务教育，鼓励全年龄教育，促动终身教育，减少教育区域水平差异，提高公平性。

这些远大理念被提出来快半个世纪了，确实取得了巨大的收效，不管是什么样家庭出身的孩子都会进入相同的学校，接受相同的教育，学费全免，食宿全包，只要会学，社会养你。

真的很美好。

不过以鹿正康的眼光看，个人的受教育程度，乃至家庭教育水平依旧是两极分化。

高等的人才出现是一个小概率突发事件，在平庸的俗流中，稍微出彩的那些不能被称为人才，真正的天才是那种脱离大众认知的个体，他们的才情足够抹去一切的背景天赋不足。

但教育不是专给这一小部分天才设立的。

对普罗大众来说，教育毕竟是晋身之阶，除了学校的课程，课外还得补充大量知识，不这样就不能获得优势——与世纪初的中国教育一脉相承的紧迫感。

现在人们最重视的就是教育，没别的原因，就是高科人才待遇好，于是一种在教育上的紧迫感就弥漫在整个中国。

从大众的焦虑能很好地看出经济发展的主流趋势。上世纪末的时候流行人脉学、厚黑学，当时是个体户繁盛的时候，因此打好人际关系就是赚钱的关键。在到二十一世纪初左右，互联网新型产业的发展又让大众把目光转向了科技和网络，彼时流行的就是一些互联网技术。

可以说世纪初大众对科技的重视也正是而今大众对教育焦虑的滥觞。

从世纪初到中叶再到世纪末，其间对国家经济水平推动最厉害的就是科技了，不论是三十年代蓬勃发展的全息投影，四十年代开始的智械普及，五十年代的太空跃进，六十年代的戴森云工程，乃至七十年代的全面城市化，整个过程都是科技成果的具现化。

当科技门槛越来越高的时候，对公民的素质要求也会越来越高，教育自然就成了重中之重。

这年头苦活累活都是机器干，人要是没两把刷子，脑子里没货，就真的活不下去。

那些社信一级的公民大多聚集在第一产业，远离城市，靠经营机械化农村维持生活。剩下的也基本在第三产业，做一些简单的，未被机器人占据的服务业。

鹿正康很喜欢社会上的大众焦虑感，因为这代表阶级流动还挺活跃，只有那些阶级固化的社会才会变得死气沉沉。

看到祖国繁荣兴盛，这让他这位来自世纪初，那个人心惶惶年代的小老头暗自感泪。

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